核心提示：隨著iPad應(yīng)用軟件越來(lái)越多，一些新潮家長(zhǎng)樂(lè)于把iPad當(dāng)作幼兒“保姆”甚至早教工具。這種現(xiàn)象引發(fā)爭(zhēng)論。一些心理專家和家長(zhǎng)認(rèn)為，iPad作用有限，不應(yīng)讓孩子過(guò)早進(jìn)入虛擬世界。
幼兒“保姆”
法國(guó)某地，22個(gè)月大的喬治坐在藍(lán)色小椅子上，面前的嬰兒桌上是他的玩具：一部iPad。喬治正在玩《哞哞盒》游戲，只要用手指點(diǎn)著一個(gè)鴨子圖案，屏幕上就會(huì)出現(xiàn)牛、豬、狗等動(dòng)物的形象并發(fā)出相應(yīng)叫聲。他現(xiàn)在每周玩半小時(shí)iPad。
喬治的母親告訴記者，玩iPad可以幫助喬治開(kāi)闊視野，比如，她家沒(méi)有鋼琴，但喬治可以彈虛擬鋼琴。
“這是個(gè)讓他接觸許多事物的窗口，”報(bào)道稱，“那些東西我家沒(méi)有，現(xiàn)在它們濃縮在一個(gè)小物件里?！?/SPAN>
據(jù)美國(guó)某網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，2009年以來(lái)，針對(duì)低齡人群開(kāi)發(fā)的應(yīng)用軟件激增，不少家長(zhǎng)讓iPad充當(dāng)孩子“保姆”或早教工具。美國(guó)有線電視某專家就是其中之一。她喜歡給自己的小侄女看電子書。
作用有限
在使用iPad、智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的問(wèn)題上，心理學(xué)家并不贊同家長(zhǎng)們的做法，認(rèn)為至少孩子2歲前不宜接觸。
心理學(xué)家認(rèn)為，就教育功能而言，iPad存在缺陷。法國(guó)兒童精神病學(xué)家說(shuō)，它只能提供色彩豐富的二維畫面，與周圍充滿不同視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)信息的真實(shí)世界相比，無(wú)法向嬰幼兒提供復(fù)雜的感官信息。孩子2歲時(shí)大腦體積是剛出生時(shí)的三倍，神經(jīng)元突觸的形成需要他們?nèi)バ?、咬和做投擲動(dòng)作，但iPad無(wú)法提供味覺(jué)和嗅覺(jué)體驗(yàn)。
美國(guó)心理學(xué)認(rèn)為，iPad無(wú)法提供復(fù)雜交流的機(jī)會(huì)。雖然某些游戲具有一定互動(dòng)性，但它們無(wú)法替代人際交流。另外，大多數(shù)iPad游戲要求的是被動(dòng)注意，嬰幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思考能力、探索真實(shí)世界的好奇心和熱情會(huì)受到負(fù)面影響。